别看他们呆呆萌萌，他们的内心也许藏着小小的坏。
所以，上课经常会遇到突发事件。
我正在讲高三复习专题“古代诗词鉴赏要做到五‘读’俱全”，结果遭遇不测。
我把博客投影到白板上。
2012年全国卷Ⅰ，晏几道的《思远人》：“红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。”
2014年全国卷Ⅰ，无名氏（卷面原注“作者一作秦观”）的《阮郎归》：“春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。”
这两首宋词中的“我”，有一个共同点——“我”都是独守空房的女子。
男人不用红笺写信，也不用半卷帘，男人若是“讳愁无奈眉”，那就未免太妖里妖气了。
但作者都是男人。男人在词中幻化成女子，是唐宋词的“时尚”，影响甚广。“男人外出游学、为官，是不能带家属的，只能将妻子留在家中，经年累月，相思的日子不好过，孤苦的日子不好过，忠贞的男人便常常惦念家中的妻子，移情于千里之外的空房，想象她的日常生活，不是情到深处，断不会有这样的思绪和诗情……”
我还没有说完，就听见一个孩子突然问：“老师，你呢？”
声音不是很大，有点怯生生，但隔着两排座位和一个讲台，我分明是听见了，甚至看见她周围的几个人正压低脑袋，躲在书背后坏坏的笑。
但我装作没看见，也没听见，继续着我的课。这个问题相当刁钻，不好回答。我用尽一秒钟的时间为自己找到了一个“视而不见”的理由：此话题与本节课无关。
他们不会发觉我会在一秒钟内做出了如此断然且残忍的拒绝。
我继续我的课：“请看注解。既然无名氏的词可以当成秦观的词来读，那就是在暗示我们，要在脑海里赶紧找到秦观。秦观最擅长抒发闺中情怀，诗情缠绵悱恻，凄凉愁苦，婉约入骨。他常常在词中幻化为女儿身，大约是处江湖之远，时常思念，又加上感情甚笃，不能自已，才焕发幽情。”
“老师，你呢？”
同一个问题，由同一个人再次提出，这是我没有想到的。
她以为我刚才是真的没有听见，于是加大了音量和胆量。她像一个小坏蛋，嘴角挂着笑意。以她为圆心，嘻嘻的波浪荡漾开来。
我听见我的内心咔嚓了一下。
我通常很自信，以为课堂上任何临时的发难是不会难倒我的；但这次，我觉得似乎要出洋相了，这个问题太隐私。
但我不能再违背师德，对学生的课堂提问置之不理，再说了，我再不回答，指不定会有第三次……他们为难起老师来，是不达目的誓不罢休的。
一个爱吹牛的老麻雀，不能留给一群毛孩子一个“答不上来”的坏印象。万一明年的某间大学生宿舍里有人提及这件囧事，我岂不是很尴尬？我可不能让自己有“终于被扳倒了一次”的记录。
她的两次提问已将课堂反转，大家听课的热情已被扭曲变形，再也回不到我想要去的终点，没有人再在乎我“秦观”了，他们正在坏坏的、焦急的，甚至有点兴奋的等待“观我”。
好在我思维的突然崩断，他们无法察觉。我看看那个提问的女孩儿，她正在冲着我笑，很天真的样子。几个男生似乎有些按捺不住，他们的脸上写着小小的坏——仿佛我这里有他们想要的“料子”，好为紧张的高考课堂打打牙祭。
我用足两秒钟的时间，思考这个问题，脑海里突然浮现出一句话，是一个美国人说的，但是哪个美国人，就记不得了，毕竟年代久远。
“关于我的家庭生活，几十年来，我就记得一句名言：‘作为父亲，能为孩子做的唯一的事情，就是好好爱他的母亲。’”
我的回答戛然而止。
以为“有料”的课堂突然变得沉默，是那种属于逐渐走向成熟的人才会有的十分严肃的沉默。
人头浮动的教室，突然静如止水。
我看到有几个人准备在沉静中拿出手来鼓掌，但看到我极端严肃的表情，感觉到教室里肃穆的气氛，终于没有将手掌合上。
沉默有助于思考，也许，这些长大了的孩子，需要作这方面的思考。
五秒过去，下课铃就响了。
“下课。”
古诗词鉴赏要做到五"读"俱全
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